SKRIPSI THE EFFECTIVENESS OF USING SIMULATION IN IMPROVING STUDENTS SPEAKING SKILL

(KODE : PENDBING-0050) : SKRIPSI THE EFFECTIVENESS OF USING SIMULATION IN IMPROVING STUDENTS SPEAKING SKILL

CHAPTER I 

INTRODUCTION

This chapter is divided into seven subsections. They are background of the study, reasons for choosing the topic, statement of problems, objectives of the study, hypothesis, significance of the study, and outline of the report.

A. Background of the Study

The globalization era that demands man power with sufficient competency and professionalism has made Vocational High School so important. This phenomenon is reflected in that many students leaving Junior High Schools enter Vocational Schools.

It goes without saying that Vocational High School has some special qualities. Firstly, the alumni that leave from this institution could meet the job requirements in industry or company because they have certificate of Uji Kemampuan Kompetensi. With this certificate they would have a chance to get a job easily. Secondly, the alumni could continue their study if they are qualified; adjusted to their vocations.

Hence, the teaching and learning process in Vocational High School needs special techniques in order to achieve the necessary competencies for the students. That demand increases when there is free market in this era that makes manpower exchange takes place rapidly. So that, the students need to master the subjects and skills suitable with their vocations. They also have to be good in English as an international language, which also used both in industry and business nowadays.

However, according to my observation and interview before doing this final project, the English subject in Vocational High School is still conventional, monotonous and boring for the students. The teachers' successful orientation is still how to deliver all materials from the occupied literature (Suyatno, 2004 : 2). It potentially becomes one of the problems for them to reach the goal of the learning process.

Moreover, the situation becomes worse when the teachers rarely update the necessary skills in teaching according to the education progress. They have a drawback to evolve teaching techniques and strategies. The result is teaching and learning process operated in an old way that generates alumni without any sufficient competences.

Another cause is the very limited chance for the teachers to join in seminar, discussion, and training. It makes instructional processes become less innovative. This condition is usually complained especially by those who teach in remote areas.

The phenomena above are contrary to the spirit of the new curriculum (KTSP) which suggests that teachers should be able to enhance their teaching strategies for the sake of the student's competence development (KTSP 2007) (http://id.wikipedia.org/wiki/Kurikulum_Tingkat_Satuan_Pendidikan).

Beside the above demand of the curriculum, the teacher's techniques and the students' learning styles should be in line. Teaching and learning process should be able to accommodate the different and unique characteristics of the students.

Based on the above arguments, simulation would be an effective technique to solve those problems for Vocational High School. This technique would give supporting environment for the students to elaborate themselves with their own learning styles. I focused on improving students' speaking skill for Vocational High School. Here, the subject of my study will be THE EFFECTIVENESS OF USING SIMULATION IN IMPROVING STUDENTS' SPEAKING SKILL FOR VOCATIONAL HIGH SCHOOL.

B. Reasons for Choosing the Topic

There are some reasons in choosing this topic. The first one is because the topic has not been examined yet by many researchers. Most of the them investigated the area of teaching and learning process in Junior or Senior High School in the terms of methods, strategy, and the interaction among the students or between teacher and students in the English class. There are still a few who conducted researches about teaching and learning techniques, especially simulation, for Vocational High School.

The second one is the topic will promise a valuable contribution for English teaching and learning process especially for Vocational High School that is being improved constantly by the government. The simulation technique adapts the students' learning styles and also uses Contextual Teaching and Learning that is needed in vocational classes as demanded by the curriculum. So that, this technique would be an alternative solution for education problem.

The third, the topic would be useful for language development because the simulation technique concerns on speaking skill. Therefore, by analyzing this matter, I hope that the second language learner could get knowledge and information in using English through simulation. This technique uses English as a means of communication not merely studying the language itself.

The last one is the topic gives an advantage for the students in improving their speaking skill and elaborating their learning styles. All the teaching and learning processes held in the context of situation according to the students' vocations. It would give much information for them in using English as the means of communication on their fields.

C. Statement of Problems

The problems that are discussed in this study are : 

1. How is the speaking test achievement for students taught using simulation technique ?

2. How is the speaking test achievement for students taught without using simulation technique ?

3. Is there any significant difference in students' speaking test achievement between those taught by using simulation technique and those taught without using simulation technique ?

D. Objectives of the Study

The purposes of this study are : 

1. to find out the speaking test achievement for students taught using simulation technique

2. to find out the speaking test achievement for students taught without using simulation technique

3. to find out whether there is significant difference in students' speaking test achievement between those taught by using simulation technique and those taught without using simulation technique.

SKRIPSI STUDENT'S READING STRATEGIES AND THEIR READING COMPREHENSION

(KODE : PENDBING-0049) : SKRIPSI STUDENT'S READING STRATEGIES AND THEIR READING COMPREHENSION

CHAPTER I 

INTRODUCTION

This research is intended to investigate the students' reading strategies and their reading comprehension in a junior high school. This chapter illustrates the background of the study, the research problems, and the purposes of the study. This chapter also includes the significance of the study, and the hypothesis. Moreover, this chapter also presents the research method and organization of the thesis.

A. Background of the Study

Reading is an essential skill for English as second/foreign language (ESL/EFL) learners; and for many, reading is the most important skill to master (Anderson, 1999). Anderson also states that with good reading skills, ESL/EFL readers will make great progress and attain great development in all academic areas (1999 : 21).

In a junior high school in Indonesia, reading skill is a first priority. The goal of reading in Indonesia English curriculum is to make the students comprehend what they read, and enhance students' oral and written communication ability (SMP-SBI curriculum 2007 the third grade of a junior high school). Further, SMP-SBI curriculum 2007 the third grade of a junior high school clarifies that the communication in this case is the ability to understand and to express the feeling, thought and information, to develop science, culture and technology (Depdiknas, 2007). It is also stated that standard competence of reading is to understand a meaning of procedural, report, explanatory written text or short essay, narrative, and news items, in order that students are able to communicate in daily and academic context.

In the last decade, many reading experts have investigated English reading strategies in order to solve the reading problems. Reading strategies are considered one of the fundamental factors that promote students' comprehension improvement in reading. Furthermore, reading strategy "is the foundation of students' self-regulated reading" (Syafrizal, 2000 : 4). A motivated and self-regulated reader will encourage himself to set his own planning in determining his reading strategies which contribute a great deal of success to his reading comprehension (Wenden, 1987 : 11).

Based on the description above, it can be said that reading strategies play an important role in reading English texts, especially in a junior high school. In line with this, the present study focuses on the investigation of students' reading strategies and their reading comprehension, a case study at a junior high school.

B. Research Problems

The study is aimed at investigating the junior high school students' reading strategies and their reading comprehension. Specifically, this study investigates the following questions : 

1. What reading strategies are used by the third grade students of the junior high school ?

2. Is there any correlation between the students' reading strategies and their reading comprehensions ?

C. Purposes of the Study

The study was conducted in order to : 

1. discover the reading strategies used by third grade students of the junior high school.

2. find the correlation between the students' reading strategies and their reading comprehensions

D. Significance of the Study

This study is intended to find the correlation between the junior high school students' reading strategies and their reading comprehension. Hopefully, the study will be valuable for teachers and students, for improving the teaching learning process. By knowing the students' reading strategies and their reading comprehension, the teachers could also select and design the appropriate teaching materials and techniques. Besides, by identifying reading and its strategies, it could be expected that some valuable findings could be implemented in the process of reading in order to make reading course better. Moreover, this study could also become an empirical study over viewing classroom learning activities in Competence-Based Curriculum. It could be an insight to teaching and learning activities in KTSP context. Furthermore, it can be a bridge for the students to encourage them to improve their reading comprehension by using reading strategies.

In addition, this study can be valuable for researcher because the result of the study provides some informative input to conduct another investigation in the same field in different contexts.

SKRIPSI THE USE OF MIND MAPPING TECHNIQUE IN TEACHING RECOUNT TEXT TO IMPROVE STUDENTS READING COMPREHENSION ABILITY

(KODE : PENDBING-0048) : SKRIPSI THE USE OF MIND MAPPING TECHNIQUE IN TEACHING RECOUNT TEXT TO IMPROVE STUDENTS READING COMPREHENSION ABILITY

CHAPTER I 

INTRODUCTION

This chapter contains a brief explanation of the introduction. It consists of background, research questions, the scope of the research, aims of the research, hypothesis, research methodology, clarification of key terms, and organization of the paper. 

A. Background

In the structure of curriculum program in Junior high school, English is one of the most important subjects for students in the seventh grade until nine grades by having about four hours lesson every week. English has been identified as the most important parameter in the curriculum development that should be mastered by Indonesian students. It means that students in the junior high school have three years opportunity to learn English and they are expected to master it.

There are four skills in English teaching that the students should master it. The four skills are listening, speaking, reading, and writing. Standard competence of Junior High School states that the seventh grade students in the second semester should be able to express spoken text and short monologue in descriptive and procedure text to interact with surrounding. It means that, the seventh grade students should be able to express meaning in simple short monologue and dialogue used in oral language variety accurately, fluently, and understandably to interact with surrounding.

Speaking is the productive skill in the oral mode. It consists of producing systematic verbal utterance to convey meaning. Speaking also is an important skills to communicate because in speaking students convey ideas, opinion, etc. According to Brown (2001) speaking is one of the important skills in language learning in the classroom. It is used twice as often as listening and the most used skill, it means that students should be good in speaking because speaking is used more than listening.

However in reality, since English is introduced to students, they cannot talk fluently it can be seen when they make small conversations they cannot talk as the teacher want and they get some difficulties to speak English. They feel uneasy and they are afraid to speak with each other to share about their opinion. It can be drawn from their negative attitude toward speaking activity, one of the reason is the teaching method which is used is boring.

In teaching and learning process, the effective and interesting method is one of the ways to motivate students to be involved in the activity. It can make the students feel more comfortable with the materials. As Dewey states, cited in Mooney (2000; p. 15), that enjoyable teaching learning process will occur when students are interested in the materials because the beginner students are interested in many new things such as foreign language. According to Brown (2001 : 100) the characteristic of novice level is the students' ability to communicate using learned material and oral production consists of isolated words.

Unfortunately many teachers still apply traditional method in teaching. For example, teachers make the students keep learning English through teachers' explanation of new words or grammar. In fact, this method is not effective because students will easily forget the words and the material if they learn different topic. Especially for students, those who are seven to twelve years old, this method is uninteresting. Keskil and Cephe note that students who are 10 and 11 years old like game, puzzles and song most, those who are 12 and 13 years old like activities built around dialogues, question-answer activities and matching exercises most. (Harmer, 2001 : 61).

There are many methods that can be used in teaching or learning speaking. But the applied methods which are used need to be not only interesting but also effective in teaching speaking. Clearly, students will not be able to speak foreign language well just by memorizing lists of words, repeating mechanically some useful expressions, and so on. Cameron's (2001) state that speaking is the active use of language to express meanings. To speak in the foreign language in order to share understandings with other, people require attention to precise details of the language. Thus, if students do not understand the spoken language, they cannot learn it effectively.

As Dawson (1975) state that speaking is truly basic skill in language learning. Students need to get themselves involved in the classroom to get more practice in speaking foreign language. For the purpose of getting students involved in the classroom, enjoyable activities are recommended to be used by the teachers to make the students focus on teaching learning process.

The teachers have to use different kinds of teaching approach in order not to make the students feel bored. Klancar (2006 : 53) states that the teacher will get some advantages when they teach student by various types of activities such as reading aloud and describing pictures.

Speaking activity can be modified by using media to help students in organizing their idea, for example by using pictures. Based on the basic competence designed for seventh grade in the junior high school, students are expected to be able to describe something such as objects, things people or procedure. It means that teachers have to help them to be able to describe it. There are many ways to make students more involved in the activity one of them is by using pictures. Besides using pictures and posters teacher can also use the real media such as desks, chairs, and the other things to help them to describe people, things or object. Pictures, as the media, are expected to give explanation and description, without having the students to memorize the text.

Pictures can be a media to stimulate students in describing an object or person in the pictures. Students can acquire the meaning by seeing the things in the pictures without explanation. It also helps them to communicate or explain the events in the picture. As Thornbury (2005; p. 75) explains that the script of conversation can be illustrated in picture form to make it memorized easily. So that teachers can create joyful learning through pictures that can affect students to participate and also motivate them to be active in the class. Providing tools especially pictures could encourage students to focus on the materials. They are interested in the pictures and become actively participate in the class. Furthermore, through pictures, fun learning can be created and speaking activity will not be seen as difficult as students might have thought.

In relation to the teaching and learning, pictures are potential source in the transferring information. In the other words, picture can become a bridge to transfer knowledge from the teacher to the student. As Goodman (2006 : 75) states, that picture can act as a bridge between students who have different learning style. According to Canning-Wilson (2001 : 91) pictures are important since they facilitate students understanding. Furthermore, she explains that for most people, the mental image of what they see has greater impact than auditory input.

Based on the explanation above, this research aimed is to find out the effectiveness of using pictures in teaching speaking English. Thus, the entitled "TEACHING SPEAKING ENGLISH THROUGH PICTURE IN IMPROVING STUDENTS SPEAKING ABILITY".

B. Research Questions

According to the previous explanations, this research was intended to answer the following questions : 

1. Is the use of Pictures effective in improving students speaking ability ?

2. What are the students' responses of teaching speaking English through pictures ?

C. The Scope of the Research

Based on the aforementioned problems, the scope of this study was to find out the effectiveness of picture in teaching speaking English. The context of the study was limited on teaching speaking English, especially to the seventh grades of SMP X.

D. Aims of the Research

The aims of this research are : 

1. To investigate the effectiveness of picture in teaching speaking English through picture.

2. To analyzed students' responses towards the implementation teaching speaking English through picture.

SKRIPSI COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT) APPROACH IN IMPROVING STUDENTS SPEAKING ABILITY IN EFL

(KODE : PENDBING-0047) : SKRIPSI COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT) APPROACH IN IMPROVING STUDENTS SPEAKING ABILITY IN EFL

CHAPTER I 

INTRODUCTION

This chapter describes the general issues related to the present study. These include the background of the study, limitation of the problem, formulation of the problem, hypothesis of the study, definition of the key terms, the purposes and significance of the research. 

A. Background of the study

The recent change of our national curriculum has a great effect on the instructional procedures and material contents in Primary school, Junior High School and Senior High School. Especially in Junior High School, the curriculum change from Competence-Based Curriculum to School-Based Curriculum has given opportunities for teachers to plan and make the curriculum based on the set of competences. Teachers are obliged to be creative and innovative (Karnadi & Ansyar, 2007) in developing the curriculum and portraying lessons in classroom.

Karnadi (2006) stated that the Education Ministerial regulation no. 22, 23 and 24 year 2006, dated May 23, about School-Based Curriculum giving a broad opportunities for schools as well as the teachers to determine and develop the curriculum. The curriculum developed by the school should refer to national standard of education, and operationally should be in line with the standard of content and competence arranged by BSNP (The Board of National Standard of Education). In such a way, school has a full authority to determine and develop the syllabus, curriculum and indicators in order to show the schools' potentials and competitions (Bambang Wasito Adi, The head of Information centre of BSNP). Principally, it is always intended to have teaching and learning process that finally can lead to have better learning outcome.

The goal of teaching English in Junior High School level is to communicate in English at the level of literacy performative competence and literacy functional competence (PERMEN 22 in 2006). The literacy performative competence level leads the students to be able to read, write, listen and speak English in simple symbols. The literacy functional competence level encourages the students to communicate in English orally and written for their daily activity needs.

As such, the way of teaching and learning process of English should be taken more emphasize on communicative approach. This approach gives focus on communicative proficiency rather than on mere mastery of structure (Richards, 1986 : 64). It is in line with the function of language that is to communicate opinion, ideas, information, etc. So that language is to communicate meaning as effectively as possible in concrete situation.

Nowadays, communication becomes more and more important in our daily life, because they are indispensable as a means of communication for Indonesia international activities. But it has been a big problem for Indonesian learners of English to develop communicative competence. This is partly because we have few opportunities to use English in a real world and partly because we usually regard English as knowledge instead of a mean of communication. As English is not the main approach for the people to transfer information with each other in Indonesia, it's mainly as the way of finding a good job and passing an examination. As a result, reading skills and linguistic competence are emphasized in school. What is more, Indonesia and English are completely different languages in many aspects, so it's difficult for the students to learn English. Also in Indonesia, there are a few opportunities for students to speak and listen to English; there is no real language environment for students to improve their communicative competence.

Additionally, there are two reasons why we should teach speaking skills in the classroom, they are;

- Motivation

Many students equate being able to speak a language as knowing the language and therefore view learning the language as learning how to speak the language, or as Nunan (1991) wrote, "Success is measured in terms of the ability to carry out a conversation in the (target) language." Therefore, if students do not learn how to speak or do not get any opportunity to speak in the language classroom they may soon get de-motivated and lose interest in learning. On the other hand, if the right activities are taught in the right way, speaking in class can be a lot of fun, raising general learner motivation and making the English language classroom a fun and dynamic place to be.

- Speaking is fundamental to human communication.

Just think of all the different conversations we have in one day and compare that with how much written communication we do in one day. Which do we do more of ? In our daily lives most of us speak more than we write, yet many English teachers still spend the majority of class time on reading and writing practice almost ignoring speaking and listening skills. Do we think this is a good balance ?

If the goal of our language course is truly to enable our students to communicate in English, then speaking skills should be taught and practiced in the language classroom.

In case of teaching English as a foreign language, the goal of teaching as stated above is accordance with the standard and basic competence in school based curriculum (PERMEN 22 in 2006), especially for the eight-year of junior high school level, which take more emphasize on the students' communicative competence in speaking skill, as in the following that;

- The ability to express meaning in a simple short dialog with other people in transactional and interpersonal conversation. 

- The ability to express meaning in a simple short functional and monolog in descriptive and recount texts for interacting and communicating with other people.

- The ability to express meaning orally in transactional and interpersonal for interacting and communicating with other people.

- The ability to express meaning in a simple short functional and monolog in recount and narrative texts for interacting and communicating with other people.

Additionally, the standard of competence as stated above encourages the students to have the basic competence (PERMEN 22, 2006) as in the following;

- Expressing meaning in transactional (to get things done) and interpersonal conversation (socialization) to ask for and give things.

- Expressing meaning in transactional (to get things done) and interpersonal conversation (socialization) to ask and give opinions (make questions).

Expressing meaning in transactional (to get things done) and interpersonal conversation (socialization) to invite people, agree and disagree, and talk about past experience.

- Expressing meaning in transactional (to get things done) and interpersonal conversation (socialization) to express admiration and congratulation ask for and give ideas and ask for information.

- Expressing meaning in transactional (to get things done) and interpersonal conversation (socialization) to talk about favorite tales, ask for a favor, ask and offer things.

- Expressing meaning in transactional (to get things done) and interpersonal conversation (socialization) to get information, ask and give opinion, predict and retell the story.

- Expressing meaning in transactional (to get things done) and interpersonal conversation (socialization) to ask for and give agreement, respond to a statement, talk about one's biography.

- Expressing meaning in transactional (to get things done) and interpersonal conversation (socialization) to make a telephone call, leave and take messages, make an appointment, and tell funny experience.

This paradigm shifting has happened in English teaching in Junior High School especially in SMPN X where the goal of teaching is aimed at teaching English for communication. However, the application of teaching in the field is still far from satisfying. For instance; it often can be seen that English teaching still emphasize on language form. It also can be observed that many Junior High School students who have been studying English for more than 3 years are not able to speak English, even though it is in a simple conversation. Their English mark in their final examination (NEM) is considered low and their communicative proficiency is also poor. 

The students' achievement nationally makes parents as well as teachers unhappy. The unsatisfactory results make people then turn more intention to the implementers in the fields. The teachers become the scapegoat of the failure because they directly face the students in class. This phenomenon is concluded that English teaching result is still far from satisfaction. It means that the problem of English teaching still can not be overcome maximally. The implementation of the normative approach underlying the curriculum is considered on the teachers' hand. Teachers as the teaching implementers in the field should be able to understand the curriculum as part of the system, since it should be understood as guideline that give direction towards the target decided. Their understanding will very much determine their preparation and their actual implementation in class. But the case is not like what it has been expected. Teachers as the spearhead are not well prepared. They are predicted of not having enough knowledge or experience about the approach.

The purpose of English teaching in Indonesia is very often limited to the four language skills (reading, writing, listening and speaking). And all the classroom activities are designed around the four language skills. However this is not necessarily the case. Many teachers and learners get accustomed to traditional teaching methodology and neglect the nature of language and language teaching. To avoid such misunderstanding the thesis insists that the aim of English teaching is to develop the learners' communicative competence.

In Indonesia, some existing problems, of which dumb English and low efficiency are most evident. Generally, the learners have spent at least three years or so studying English before entering senior high school. During such long learning span too much emphasis has been put on rote learning and accumulation of English knowledge, such as the mastery of usage words and grammatical rules. Many learners with many years experience in English learning still have considerable difficulty coping with English in its normal oral communicative use. Therefore, it is of great significance and urgency to further discuss the objective of language teaching and the approach in English language teaching is most self-evident. The learners are required to develop the comprehensive ability to communicate orally in English. In the process of improving the comprehensive proficiency the teaching should focus on the learners' proficiency instead of the presentation of abstract linguistic forms.

The objective of the English teaching is to develop the learners' English communicative competence likewise. Viewing English as a kind of meaning potential and a functional system, its learning should be the realization of English behavior potential. English teaching will focus on how to use English grammatically and appropriately. In a word, our English teaching will concentrate on the knowledge and ability to use. In addition to the ability to produce and understand grammatical utterances the learners are to develop the ability to know when to select a particular grammatical sequence that should be appropriate to the context, both linguistic and situational.

The common problems encountered by teachers with the teaching of English, especially teaching of speaking skills in junior high school can be seen in the following that; 

1. Students won't talk or say anything

One way to tackle this problem is to find the root of the problem and start from there. A reason for student silence may simply be that the class activities are boring or are pitched at the wrong level. Very often our interesting communicative speaking activities are not quite as interesting or as communicative as we think they are and all the students are really required to do is answer 'yes' or 'no' which they do quickly and then just sit in silence or worse talking noisily in their L1.

2. When students work in pairs or groups they just end up chatting in their own language.

This problem is mostly happen when the activity or the task is not interesting to students. If students do not have something to say or do, or don't feel the need to speak, we can be sure it won't be long before they are chatting away in their L1.

3. Passive class

A common problem for EFL teachers is dealing with a passive class, where students are unresponsive and avoid interaction with the teacher. This is especially true when a teacher seeks interaction in a teacher-class dialog, such as asking questions to the class as a whole, expecting at least one student to respond. This can be a frustrating experience for both parties. Obviously, there will be times when no student can answer a teacher's question, but often students do not answer even if they understand the question, know the answer, and are able to produce the answer. Furthermore, students can often be very reluctant to give feedback or ask the teacher a question in front of the class.

This condition interests the researcher to investigate the effectiveness of CLT to EFL teaching in order to overcome those problems, to help students to learn English more effectively and efficiently, especially in improving students' speaking ability.

B. Limitation of the Problem

It has been previously stated in the background that students with many years experience in English learning still have considerable difficulty coping with English in its normal oral communicative use. In the other hand, students who have been studying English for more than 3 years are not able to speak English, even though it is in a simple conversation. Their English mark in their final examination (NEM) is considered low and their communicative proficiency is also poor.

Concerning the outcome that has not made us happy yet, it is necessary to take a look at the communicative language teaching approach to the teaching of English as a foreign language. Through this study the researcher will investigate the effectiveness of Communicative Language Teaching (CLT) in the English Foreign Language (EFL) classroom, especially in improving students' speaking ability in SMPN X.

C. Formulation of the Problem

The problem that will be observed in this research is;

1. Is Communicative Language Teaching (CLT) approach effective in improving students' speaking ability ?

2. Is there any significant difference between the speaking ability of the respondents who are trained on applying CLT with those who are not ?

D. Hypothesis of the Study

The researcher sets the hypothesis as follows that students who are taught using Communicative Language Teaching (CLT) approach get higher speaking ability than those who are taught using the conventional method.

E. Definition of the Key Terms

Communicative Language Teaching (CLT) is an approach to the teaching of second and foreign languages that emphasizes interaction as both the means and the ultimate goal of learning a language. In other words, Communicative language teaching (CLT) is the way of teaching language that takes more emphasize on communicative approach (Wilkins, 1980s). CLT refers to the process of learning which makes use of real-life situation that necessitate communication (Ann Galloway, center for applied linguistics). The teacher sets up a situation that students are likely to encounter in real life. Unlike the audio-lingual method of language teaching, which relies on repetition and drills, the communicative approach can leave students in suspense as to the outcome of a class exercise, which will vary according to their reactions and responses. The real-life simulations change from day to day. Students' motivation to learn comes from their desire to communicate in meaningful ways about meaningful topics.

Communicative language teaching (CLT) refers to both processes and goals in classroom learning. The central theoretical concept in communicative language teaching is ‘‘communicative competence,’’. Competence is defined in terms of the expression, interpretation, and negotiation of meaning (Sauvignon, 1971). Sauvignon (1971) used the term ‘‘communicative competence’’ to characterize the ability of classroom language learners to interact with other speakers, to make meaning, as distinct from their ability to recite dialogues or perform on discrete-point tests of grammatical knowledge.

Approach, according to Anthony as quoted by Richards (1986) is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language and learning. Following Richards (1986), states that approach is theories about the nature of language and language learning that serve as the source of practices and principles in language teaching. Additionally, approach refers to the beliefs and theories about language, language learning and teaching that underlie a method. While speaking is an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information (Brown; Burns & Joyce, 1997). Its form and meaning are dependent on the context in which it occurs, including the participants themselves, their collective experiences, the physical environment, and the purposes for speaking.

F. The Purpose of the Research

There are two purposes of the research : 

1. To investigate whether CLT is effective in improving students' speaking ability.

2. To find out the improvement of students' speaking ability after being trained compared to those who are not trained.

JUDUL SKRIPSI PERTANIAN AGRIBISNIS 1

JUDUL SKRIPSI PERTANIAN AGRIBISNIS 1

• (KODE : AGRIBSNS-0001) : SKRIPSI ANALISIS BREAK EVEN POINT (BEP) KOMODITAS MINYAK PALA
• (KODE : AGRIBSNS-0002) : SKRIPSI ANALISIS BREAK EVEN POINT PADA USAHA PENGOLAHAN PUCUK DAUN TEH
• (KODE : AGRIBSNS-0003) : SKRIPSI ANALISIS EFISIENSI EKONOMI PENGGUNAAN FAKTOR PRODUKSI PADA USAHA TANI STROBERI-L
• (KODE : AGRIBSNS-0004) : SKRIPSI ANALISIS EFISIENSI PEMAKAIAN PUPUK BERSUBSIDI TERHADAP PRODUKTIVITAS PADI SAWAH-L
• (KODE : AGRIBSNS-0005) : SKRIPSI ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERMINTAAN TEMPE-L
• (KODE : AGRIBSNS-0006) : SKRIPSI ANALISIS IDENTIFIKASI PERANAN SEKTOR PERTANIAN DALAM PEMBANGUNAN WILAYAH DENGAN PENDEKATAN LOCATION QUOTIENT DAN SHIFT SHARE
• (KODE : AGRIBSNS-0007) : SKRIPSI ANALISIS KELAYAKAN FINANSIAL BUDIDAYA MELON HIDROPONIK-L
• (KODE : AGRIBSNS-0008) : SKRIPSI ANALISIS KETERPADUAN PASAR KACANG TANAH ANTARA PASAR X DAN PASAR Y
• (KODE : AGRIBSNS-0009) : SKRIPSI ANALISIS KOMPARASI USAHA TANI PADI ORGANIK DAN ANORGANIK-L
• (KODE : AGRIBSNS-0010) : SKRIPSI ANALISIS KOMPONEN BIAYA, HARGA POKOK DAN PENDAPATAN USAHA TERNAK AYAM RAS PETELUR-L
• (KODE : AGRIBSNS-0011) : SKRIPSI ANALISIS NILAI TAMBAH PENGOLAHAN SALAK-
• (KODE : AGRIBSNS-0012) : SKRIPSI ANALISIS PARTISIPASI DAN KONTRIBUSI PENDAPATAN TENAGA KERJA WANITA PADA INDUSTRI KECIL KRUPUK KEDELAI
• (KODE : AGRIBSNS-0013) : SKRIPSI ANALISIS PEMASARAN JERUK DI KABUPATEN X-
• (KODE : AGRIBSNS-0014) : SKRIPSI ANALISIS PENDAPATAN USAHA PENGOLAHAN FILLET IKAN-L
• (KODE : AGRIBSNS-0015) : SKRIPSI ANALISIS PENETAPAN HARGA POKOK PRODUKSI BIBIT TANAMAN RAMBUTAN-L
• (KODE : AGRIBSNS-0016) : SKRIPSI ANALISIS PENGENDALIAN PERSEDIAAN BAHAN BAKU PADA PT X-L
• (KODE : AGRIBSNS-0017) : SKRIPSI ANALISIS PERAMALAN PENJUALAN MINYAK SAWIT KASAR ATAU CRUDE PALM OIL (CPO)
• (KODE : AGRIBSNS-0018) : SKRIPSI ANALISIS PERMINTAAN JAGUNG DI KABUPATEN X-L
• (KODE : AGRIBSNS-0019) : SKRIPSI ANALISIS POTENSI WILAYAH KECAMATAN BERBASIS KOMODITI PERTANIAN DALAM PEMBANGUNAN DAERAH
• (KODE : AGRIBSNS-0020) : SKRIPSI ANALISIS PRODUKSI DAN PENDAPATAN USAHA TANI KACANG TANAH-L
• (KODE : AGRIBSNS-0021) : SKRIPSI ANALISIS SIKAP KONSUMEN DALAM MEMBELI SAYURAN SEGAR DI PASAR MODERN-L
• (KODE : AGRIBSNS-0022) : SKRIPSI ANALISIS STRATEGI PEMASARAN SUSU KAMBING
• (KODE : AGRIBSNS-0023) : SKRIPSI ANALISIS USAHA INDUSTRI BENANG SUTERA DI PENGUSAHAAN SUTERA ALAM
• (KODE : AGRIBSNS-0024) : SKRIPSI ANALISIS USAHA INDUSTRI KERUPUK KRECEK SKALA RUMAH TANGGA
• (KODE : AGRIBSNS-0025) : SKRIPSI ANALISIS USAHA KERUPUK SKALA RUMAH TANGGA
• (KODE : AGRIBSNS-0026) : SKRIPSI ANALISIS USAHA PENANGKAPAN IKAN LAUT DENGAN ALAT TANGKAP PANCING PRAWAI DASAR (BOTTOM LONG LINE)
• (KODE : AGRIBSNS-0027) : SKRIPSI ANALISIS USAHA TAMBAK POLIKULTUR KEPITING - IKAN NILA-L
• (KODE : AGRIBSNS-0028) : SKRIPSI ANALISIS USAHATANI AYAM RAS PETELUR-L
• (KODE : AGRIBSNS-0029) : SKRIPSI APLIKASI FISHBONE ANALYSIS DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PRODUKSI TEH
• (KODE : AGRIBSNS-0030) : SKRIPSI EVALUASI KEGIATAN PENYULUHAN BUDIDAYA PADI SISTEM LEGOWO-L
• (KODE : AGRIBSNS-0031) : SKRIPSI FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEPUTUSAN KONSUMEN DALAM MEMBELI BERAS ORGANIK-L
• (KODE : AGRIBSNS-0032) : SKRIPSI FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI SIKAP KONSUMEN DALAM MENGKONSUMSI CABAI MERAH-L
• (KODE : AGRIBSNS-0033) : SKRIPSI IDENTIFIKASI DAN PERANAN SEKTOR PERTANIAN DALAM PEMBANGUNAN WILAYAH
• (KODE : AGRIBSNS-0034) : SKRIPSI PEMBANGUNAN WILAYAH KECAMATAN BERBASIS KOMODITI PERTANIAN (PENDEKATAN LOCATION QUOTIENT DAN SHIFT SHARE ANALYSIS)
• (KODE : AGRIBSNS-0035) : SKRIPSI PENDAPATAN PETANI SETELAH KONVERSI LAHAN-L
• (KODE : AGRIBSNS-0036) : SKRIPSI PENGARUH KREDIT DANA BERGULIR TERHADAP TINGKAT PENDAPATAN PENGUSAHA MAKANAN OLAHAN ANGGOTA KOPERASI-L
• (KODE : AGRIBSNS-0037) : SKRIPSI PERANCANGAN SISTEM PENGENDALIAN PERSEDIAAN BUAH SEGAR-L
• (KODE : AGRIBSNS-0038) : SKRIPSI PERSEPSI PENERIMAAN PROGRAM TERHADAP PROGRAM CORPORATE SOCIAL RESPONSIBILITY (CSR) PT X
• (KODE : AGRIBSNS-0039) : SKRIPSI PROSPEK PENGEMBANGAN NILAM DI DESA X
• (KODE : AGRIBSNS-0040) : SKRIPSI SIKAP DAN MINAT KONSUMEN PASAR SWALAYAN TERHADAP PRODUK TEH-
• (KODE : AGRIBSNS-0041) : SKRIPSI SIKAP KONSUMEN PASAR SWALAYAN TERHADAP PRODUK KECAP
• (KODE : AGRIBSNS-0042) : SKRIPSI STRATEGI PENGEMBANGAN AGROWISATA-L
• (KODE : AGRIBSNS-0043) : SKRIPSI STRATEGI PENGEMBANGAN INDUSTRI KECIL TAHU
• (KODE : AGRIBSNS-0044) : SKRIPSI STRATEGI PENGEMBANGAN KOMODITAS PERKEBUNAN DI KABUPATEN X
• (KODE : AGRIBSNS-0045) : SKRIPSI STRATEGI PENGEMBANGAN KOMODITI TANAMAN BAHAN PANGAN DENGAN PENDEKATAN TIPOLOGI KLASSEN
• (KODE : AGRIBSNS-0046) : SKRIPSI STRATEGI PENGEMBANGAN USAHA TANI LELE DUMBO
• (KODE : AGRIBSNS-0047) : SKRIPSI STRATEGI PENINGKATAN PRODUKTIVITAS KOPI ARABIKA-L
• (KODE : AGRIBSNS-0048) : SKRIPSI STUDI PERBANDINGAN ANTARA KELOMPOK NELAYAN PENANGKAP DENGAN NELAYAN PENGOLAH IKAN-L
• (KODE : AGRIBSNS-0049) : SKRIPSI TEKNOLOGI BUDIDAYA DAN PRODUKSI UBI KAYU-L
• (KODE : AGRIBSNS-0050) : SKRIPSI USAHA TANI DAN STRATEGI PENGEMBANGAN PERTANIAN ORGANIK VERTIKULTUR-L
• (KODE : AGRIBSNS-0051) : SKRIPSI TEKNOLOGI BUDIDAYA DAN PRODUKSI USAHA TANI UBI JALAR-L
• (KODE : AGRIBSNS-0052) : SKRIPSI TEKNOLOGI BUDIDAYA DAN PRODUKSI MARKISA UNGU-L
• (KODE : AGRIBSNS-0053) : SKRIPSI STUDI PENGEMBANGAN WILAYAH KOTA MELALUI PENDEKATAN SEKTOR-SEKTOR UNGGULAN-L
• (KODE : AGRIBSNS-0054) : SKRIPSI STRATEGI PENINGKATAN PEMANFAATAN FASILITAS KREDIT PERBANKAN PADA USAHA TANI PADI SAWAH-L
• (KODE : AGRIBSNS-0055) : SKRIPSI STRATEGI PENGEMBANGAN USAHA TANAMAN OBAT KELUARGA (TOGA)-L
• (KODE : AGRIBSNS-0056) : SKRIPSI STRATEGI PENGEMBANGAN KOMODITAS SUKUN (PENDEKATAN METODE ANALISIS HIERARKI PROSES-AHP)
• (KODE : AGRIBSNS-0057) : SKRIPSI STRATEGI PENGEMBANGAN INDUSTRI KECIL TEMPE
• (KODE : AGRIBSNS-0058) : SKRIPSI STRATEGI PENGEMBANGAN BISNIS PT X-L
• (KODE : AGRIBSNS-0059) : SKRIPSI STRATEGI PENGEMBANGAN AGRIBISNIS STROBERI
• (KODE : AGRIBSNS-0060) : SKRIPSI SIKAP DAN PERILAKU KONSUMEN TERHADAP PRODUK OLAHAN DURIAN-L
• (KODE : AGRIBSNS-0061) : SKRIPSI RESPON PENAWARAN JAGUNG DI KABUPATEN X
• (KODE : AGRIBSNS-0062) : SKRIPSI POLA DISTRIBUSI PEMASARAN CABAI-L
• (KODE : AGRIBSNS-0063) : SKRIPSI PERENCANAAN PRODUKSI SAYURAN HIDROPONIK-L
• (KODE : AGRIBSNS-0064) : SKRIPSI PENGUKURAN KINERJA KEUANGAN DENGAN PENDEKATAN ANALISIS LIKUIDITAS, SOLVABILITAS, AKTIVITAS, DAN RENTABILITAS PADA PERUSAHAAN PERKEBUNAN DI BEI
• (KODE : AGRIBSNS-0065) : SKRIPSI PENENTUAN KATEGORI KOMODITI TANAMAN BAHAN MAKANAN DAN KAITANNYA DENGAN PERENCANAAN PENGEMBANGAN EKONOMI DAERAH
• (KODE : AGRIBSNS-0066) : SKRIPSI PEMBANGUNAN WILAYAH KECAMATAN BERBASIS KOMODITI PERTANIAN
• (KODE : AGRIBSNS-0067) : SKRIPSI KOMODITI TANAMAN BAHAN MAKANAN DALAM PENGEMBANGAN PEREKONOMIAN DAERAH
• (KODE : AGRIBSNS-0068) : SKRIPSI HUBUNGAN KARAKTERISTIK SOSIAL EKONOMI PETANI DENGAN PENGGUNAAN PUPUK ANORGANIK DAN PUPUK CAMPURAN PADA USAHA TANI PADI SAWAH-L
• (KODE : AGRIBSNS-0069) : SKRIPSI FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERMINTAAN DAGING SAPI DI INDONESIA-
• (KODE : AGRIBSNS-0070) : SKRIPSI EVALUASI PENERAPAN PAKET TEKNOLOGI PETERNAKAN AYAM BROILER-L
• (KODE : AGRIBSNS-0071) : SKRIPSI EFISIENSI PEMASARAN KAYU JENIS SENGON-L
• (KODE : AGRIBSNS-0072) : SKRIPSI ANALISIS VALUE CHAIN KREDIT PRODUKTIF (STUDI KASUS PADA KREDIT MICROFINANCE X)-
• (KODE : AGRIBSNS-0073) : SKRIPSI ANALISIS USAHA TANI DAN PEMASARAN JAGUNG-L
• (KODE : AGRIBSNS-0074) : SKRIPSI ANALISIS USAHA PENGOLAHAN BATU BATA-L
• (KODE : AGRIBSNS-0075) : SKRIPSI ANALISIS USAHA PEMBUATAN JENANG KUDUS
• (KODE : AGRIBSNS-0076) : SKRIPSI ANALISIS USAHA INDUSTRI TAHU SKALA RUMAH TANGGA
• (KODE : AGRIBSNS-0077) : SKRIPSI ANALISIS USAHA INDUSTRI GULA JAWA SKALA RUMAH TANGGA
• (KODE : AGRIBSNS-0078) : SKRIPSI ANALISIS TINGKAT KEPUASAN BURUH DI PERKEBUNAN THD SISTEM PENGUPAHAN PT. SCOFINDO
• (KODE : AGRIBSNS-0079) : SKRIPSI ANALISIS STRATEGI PEMASARAN MINYAK KELAPA SAWIT (CRUDE PALM OIL)
• (KODE : AGRIBSNS-0080) : SKRIPSI ANALISIS RESPON PENAWARAN WORTEL DI KABUPATEN X-
• (KODE : AGRIBSNS-0081) : SKRIPSI ANALISIS PREFERENSI KONSUMEN TERHADAP UBI JALAR
• (KODE : AGRIBSNS-0082) : SKRIPSI ANALISIS POSISI PRODUK (PRODUCT POSITIONING) KONSUMEN MINUMAN TEH HIJAU DALAM KEMASAN SIAP MINUM MEREK JOY TEA-L
• (KODE : AGRIBSNS-0083) : SKRIPSI ANALISIS PERILAKU KONSUMEN DALAM MEMBELI PRODUK SUSU INSTAN DI PASAR MODERN
• (KODE : AGRIBSNS-0084) : SKRIPSI ANALISIS PENGENDALIAN PERSEDIAAN BUAH SEGAR PADA HIPERMARKET-L
• (KODE : AGRIBSNS-0085) : SKRIPSI ANALISIS PENETAPAN HARGA POKOK PRODUKSI PENGOLAHAN JUS BUAH DENGAN PENDEKATAN ACTIVITY BASED COSTING-L
• (KODE : AGRIBSNS-0086) : SKRIPSI ANALISIS PENDAPATAN USAHATANI TEBU-
• (KODE : AGRIBSNS-0087) : SKRIPSI ANALISIS PENAWARAN BAWANG MERAH
• (KODE : AGRIBSNS-0088) : SKRIPSI ANALISIS PEMASARAN GULA KELAPA
• (KODE : AGRIBSNS-0089) : SKRIPSI ANALISIS NILAI TAMBAH UBI KAYU SEBAGAI BAHAN BAKU KERIPIK SINGKONG
• (KODE : AGRIBSNS-0090) : SKRIPSI ANALISIS MANAJEMEN HUBUNGAN PEMASOK DAN PELANGGAN PEDAGANG PERANTARA (STUDI DESKRIPSI TENTANG AKTIFITAS BISNIS PENGEPUL SAYURAN)-L
• (KODE : AGRIBSNS-0091) : SKRIPSI ANALISIS KOMPARASI USAHA TANI PADI SAWAH SISTEM IRIGASI DENGAN PADI SAWAH SISTEM TADAH HUJAN-L
• (KODE : AGRIBSNS-0092) : SKRIPSI ANALISIS KETERPADUAN PASAR KOMODITAS CABAI MERAH ANTARA PASAR X DAN Y
• (KODE : AGRIBSNS-0093) : SKRIPSI ANALISIS KELAYAKAN FINANSIAL USAHA PENGOLAHAN BUAH-L
• (KODE : AGRIBSNS-0094) : SKRIPSI ANALISIS IDENTIFIKASI SEKTOR PERTANIAN DALAM PEREKONOMIAN WILAYAH
• (KODE : AGRIBSNS-0095) : SKRIPSI ANALISIS FINANSIAL USAHA PENGGILINGAN PADI-L
• (KODE : AGRIBSNS-0096) : SKRIPSI ANALISIS EFISIENSI PENGELOLAAN PERSEDIAAN BAHAN BAKU KEDELAI PADA PERUSAHAAN KECAP
• (KODE : AGRIBSNS-0097) : SKRIPSI ANALISIS EFISIENSI EKONOMI PENGGUNAAN FAKTOR-FAKTOR PRODUKSI PADA USAHA TANI KEDELAI
• (KODE : AGRIBSNS-0098) : SKRIPSI ANALISIS EFEKTIVITAS MEDIA PROMOSI PRODUK HERBAL-L
• (KODE : AGRIBSNS-0099) : SKRIPSI ANALISIS BREAK EVEN POINT (BEP) PADA INDUSTRI PENGOLAHAN TEBU DI PABRIK GULA
• (KODE : AGRIBSNS-0100) : SKRIPSI ANALISIS BIAYA DAN PENDAPATAN USAHA JAMUR TIRAM PUTIH

TESIS UPAYA KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN SARANA PRASARANA PENDIDIKAN DI SMA

(KODE : PASCSARJ-0231) : TESIS UPAYA KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN SARANA PRASARANA PENDIDIKAN DI SMA (PROGRAM STUDI : MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM)

BAB I 

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembangunan bidang pendidikan yang dilaksanakan oleh pemerintah bersama-sama dengan masyarakat dalam rangka pengejawantahan salah satu cita-cita yang sangat mulia dan luhur, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Tetapi keinginan itu belum sepenuhnya terwujud. Dalam upaya tersebut, masyarakat dan pemerintah seharusnya bahu-membahu dalam upaya mencerdaskan seluruh komponen bangsa melalui pendidikan.

Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi manusia. Pendidikan sebagaimana yang telah disabdakan Rasulullah SAW adalah suatu keharusan bagi setiap muslimin dan muslimah, sebab pendidikan sangat penting perannya bagi umat manusia untuk mempertahankan eksistensi dirinya di tengah kehidupan global. Dengan berpendidikan, manusia mampu mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran yang tersusun dan terprogram. Kegagalan dunia pendidikan dalam menyiapkan masa depan umat manusia, merupakan kegagalan bagi kelangsungan kehidupan bangsa. Menyadari akan hal tersebut, pemerintah sangat serius menangani bidang pendidikan, sebab dengan sistem pendidikan yang baik diharapkan muncul generasi penerus bangsa yang berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Pendidikan adalah usaha sadar yang dengan sengaja dirancang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dan mengandung pembinaan kepribadian. Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan ialah melalui proses pembelajaran. Pembelajaran bisa dilaksanakan secara formal maupun non formal, baik melalui sekolah maupun luar sekolah, sehingga diharapkan seluruh komponen bangsa bisa mengenyam dan menikmati pendidikan sebagai kebutuhan primer masyarakat sebagaimana termaktub dalam UUD 45.

Pada tahun 1950-an, tepatnya setelah 5 tahun Indonesia merdeka, pemerintah telah melakukan suatu usaha-usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa khususnya generasi muda. Meskipun berjalan dengan apa adanya, beberapa lembaga pendidikan telah didirikan mulai tingkat Sekolah Dasar sampai ke Perguruan Tinggi. Pada masa itu, peralatan, sistem penerangan, sistem persuaraan (mikrofon) sangat sederhana, sesuai dengan apa yang ada di tempat-tempat tersebut. Belum lagi tentang sistem visual, perpustakaan, laboratorium, dan sebagainya. Semuanya serba terbatas. Tak ada rotan, akar pun jadi. Yang penting pendidikan harus tetap berjalan. Lain halnya dengan keadaan sekarang, ilmu pengetahuan dan teknologi telah berkembang dengan pesatnya, sehingga menuntut kelengkapan sarana dan prasarana pendidikan itu sendiri.

Pengembangan, peningkatan dan perbaikan pendidikan harus dilakukan secara holistis dan stimulan. Diantaranya pengadaan fasilitas di sekolah seperti sarana dan prasarana pendidikan tidak bisa diabaikan dalam proses pendidikan, khususnya dalam proses pembelajaran. Dalam pembaharuan pendidikan tentu saja fasilitas merupakan hal yang dapat mempengaruhi kelangsungan inovasi yang akan diterapkan. Tanpa adanya inovasi pendidikan bisa dipastikan tidak berjalan dengan baik. Fasilitas belajar mengajar merupakan hal yang esensial dalam mengadakan pembaharuan pendidikan. Oleh karena itu jika dalam menerapkan suatu inovasi pendidikan maka fasilitas perlu diperhatikan.

Dewasa ini masih sering ditemukan banyaknya sarana dan prasarana pendidikan yang dimiliki oleh sekolah yang diterima sebagai bantuan, baik dari pemerintah maupun dari masyarakat yang penggunaannya tidak optimal dan bahkan tidak dapat lagi digunakan sesuai dengan fungsinya. Penyebab hal tersebut terjadi antara lain karena kurangnya kepedulian terhadap sarana dan prasarana yang dimiliki serta tidak adanya pengelolaan yang memadai. Seiring dengan perubahan pola pemerintahan setelah diberlakukannya otonomi daerah, maka pola pendekatan manajemen sekolah saat ini berbeda pula dengan sebelumnya, yakni lebih bernuansa otonomi.

Mengoptimalkan penyediaan, pendayagunaan, perawatan dan pengendalian sarana dan prasarana pendidikan pada setiap jenis dan jenjang pendidikan, diperlukan penyesuaian sarana dan prasarana yang mengacu kepada mutu. Masalah sarana dan prasarana pendidikan pada dasarnya cukup kompleks. Sekolah dituntut memiliki kemandirian untuk mengatur dan mengurus kepentingan sekolah menurut kebutuhan dan kemampuan sendiri serta berdasarkan pada mutu, aspirasi dan partisipasi warga sekolah dengan tetap mengacu pada peraturan dan perundang-undangan pendidikan nasional yang berlaku.

Dalam UUSPN Nomor 20 tahun 2003 BAB XII Pasal 45 dijelaskan mengenai sarana dan prasarana : 

(1) Setiap satuan pendidikan formal dan nonformal menyediakan sarana dan prasarana yang memenuhi keperluan pendidikan sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional, dan kejiwaan peserta didik. 

(2) Ketentuan mengenai penyediaan sarana dan prasarana pendidikan pada semua satuan pendidikan sebagaimana dimaksud dalam ayat (1) diatur lebih lanjut dengan Peraturan Pemerintah.

UU di atas diperjelas dengan diturunkannya Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dalam BAB I Ketentuan Umum pasal 1 ayat 8 disebutkan sebagai berikut : 

"Standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat berekreasi dan berkreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi."

Secara spesifik standar sarana dan prasarana dijelaskan dalam PP No. 19 Tahun 2005 bab VII Pasal 42 dengan tegas disebutkan bahwa : 

1) Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. 

2) Setiap satuan pendidikan wajib memiliki prasarana yang meliputi lahan, ruang kelas, ruang pimpinan satuan pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruang laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang unit produksi, ruang kantin, instalasi daya dan jasa, tempat berolahraga, tempat beribadah, tempat bermain, tempat berkreasi, dan ruang atau tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.

Pada dasarnya sarana dan prasarana pendidikan di sekolah merupakan salah satu bidang kajian dari manajemen sekolah (school management) atau administrasi pendidikan (educational administration) dan sekaligus menjadi tugas pokok kepala sekolah. Kualitas suatu sekolah sangat ditunjang oleh sarana dan prasarana pendidikan.

Kelengkapan sarana dan prasarana akan membantu guru dalam penyelenggaraan proses pembelajaran. Oleh sebab itu sarana dan prasarana merupakan komponen penting yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran. u Bagi sekolah yang mempunyai kelengkapan sarana dan prasarana yang lengkap dapat menumbuhkan gairah dan motivasi dalam proses pembelajaran, hal ini tentu tidak terlepas dari peranan kepala sekolahnya.

Kepala sekolah sebagai top leader lembaga formal mempunyai peranan penting dan kekuasaan penuh pada lembaga yang dipimpinnya. Oleh sebab itu mau tidak mau harus bertanggungjawab atas keseluruhan prilaku manajemen yang terjadi di sekolah. Kontrol dan koreksi merupakan tanggungjawab yang harus dilakukan secara terus menerus dan sistematis terhadap kondisi-kondisi ruangan sekolah beserta perlengkapannya termasuk halaman, toilet, dan tempat-tempat bermain. Hal sekecil apapun harus menjadi target pengawasan dan hal ini tidak terlepas dari tanggung jawab kepala sekolah beserta stafnya dalam mewujudkan lingkungan sekolah yang nyaman, efektif dan tentu saja harus menarik peserta didik untuk ber internalisasi di dalam sekolah tersebut, sehingga seorang manajer atau kepala sekolah harus bekerja seoptimal mungkin dan mempunyai komitmen terhadap proses dan hasil kerja yang bermutu selaras dengan ajaran Islam. 

Dalam praktek di Indonesia kepala sekolah adalah guru senior yang dipandang memiliki kualifikasi menduduki jabatan tersebut yang berfungsi memaksimumkan, mendayagunakan sumber daya yang tersedia secara produktif untuk mencapai tujuan yang ditetapkan bagi unit kerjanya. Sebagai pemimpin di lembaga pendidikan, kepala sekolah bertanggungjawab menciptakan lingkungan belajar yang kondusif yang memungkinkan anggota sekolah mendayagunakan dan mengembangkan potensinya secara optimal.

Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai manajer sarana dan prasarana, kepala sekolah mengelola semua yang terdapat di sekolah yang meliputi gedung, pekarangan, dan peralatan secara lebih berdaya guna. Segala sesuatu yang ada di sekolah sedapat mungkin dimanfaatkan sebagai pelayanan untuk menunjang proses belajar mengajar. Sebagai pengelola kantor, kepala sekolah berperan menentukan kelancaran jalannya administrasi dan ketertiban kerja di sekolah, karena kepala sekolah memegang peranan yang sangat penting sebagai penguasa di sekolah, kepala sekolah diharapkan mampu memelihara ketertiban sekolah.

Peranan kepala sekolah sebagai administrator pendidikan bertolak dari hakekat administrasi pendidikan sebagai pendayagunaan berbagai sumber (manusia, sarana dan prasarana serta berbagai media pendidikan lainnya) secara optimal, relevan, efektif dan efisien guna menunjang pencapaian tujuan pendidikan. Sebagai administrator ia bekerja sama dengan orang lain dalam lingkup pendidikan (sekolah). Dia melibatkan komponen manusia dengan berbagai potensinya dan juga komponen-komponen dengan berbagai jenisnya. Semua harus ditata dan dikoordinasikan atau didayagunakan untuk mencapai tujuan pendidikan.

Administrasi pendidikan meliputi delapan subtansi sebagai bidang garapannya yaitu administrasi peserta didik, administrasi kepegawaian, administrasi kurikulum, administrasi sarana prasarana, administrasi anggaran atau biaya, administrasi tatalaksana atau tata usaha, administrasi organisasi, dan administrasi hubungan sekolah dengan masyarakat. Untuk mengelola seluruh substansi pendidikan tersebut, seorang pemimpin pendidikan yang berfungsi sebagai administrator hendaknya memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap-sikap terhadap fungsi-fungsi manajemen.

Kepala sekolah dalam melaksanakan peran fungsinya mengelola pendidikan tentang substansi administrator sekolah yang satu bidang garapannya adalah pengelolaan gedung sekolah hendaknya menyiapkan jadwal kegiatan penambahan gedung sekolah, mengkoordinir rencana-rencana untuk perubahan dan penambahan gedung sekolah, mengkoordinir kegiatan-kegiatan dari seksi-seksi, bidang-bidang, kelompok-kelompok untuk meningkatkan efisiensi dan keharmonisan. Kemampuan mengelola administrasi sarana dan prasarana harus diwujudkan dalam pengembangan, misalnya administrasi gedung, ruang, meubeler, buku, alat-alat labor dan sebagainya.

Dalam kaitannya penulisan tesis ini fungsi manajemen yang dapat dijangkau sesuai dengan kondisi di lapangan berfokus pada fungsi Upaya Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Sarana Prasarana Pendidikan serta memusatkan pada penerapan salah satu fungsi-fungsi manajemen yaitu penggerakan (actuating) yang substansinya adalah pada bidang sarana dan prasarana.

Substansi sarana dan prasarana oleh peneliti di SMAN X, sedangkan faktor pendorong peneliti memilih sekolah ini sebagai lokasi penelitian adalah menurut pengamatan sementara SMA Negeri 7 dalam kurun waktu ± 2 (dua) tahun terakhir sampai tesis ini ditulis di bidang sarana prasarana mengalami perubahan positif di lingkungannya dibandingkan dengan 2 (dua) tahun sebelumnya seperti yang dikemukakan oleh kepala sekolah. 

Merespon dari kondisi riil yang dijelaskan oleh kepala sekolah melalui wawancara pendahuluan tersebut di atas maka peneliti menetapkan bidang sarana dan prasarana pendidikan di sekolah sebagai pokok permasalahan yang hendak dikaji dan diteliti dalam penulisan tesis ini.

Sarana dan prasarana yang dimaksud adalah sarana dan prasarana pendidikan dari semua benda bergerak atau tidak bergerak yang diperlukan untuk menunjang penyelenggaraan proses kegiatan belajar mengajar baik secara langsung maupun tidak langsung.

Selain dari hal tersebut dipilihnya bidang sarana dan prasarana pendidikan sebagai fokus kajian dan fokus penelitian karena kenyataan di lapangan dibidang ini menunjukkan kurang layaknya untuk sebagai faktor penunjang dalam penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar yang efektif dan efisien serta kurang menunjukkan sekolah yang produktif secara kualitas maupun kuantitas.

Secara umum manajemen sarana prasarana memberikan layanan secara profesional di bidang sarana dan prasarana pendidikan dalam rangka terselenggaranya proses pendidikan secara efektif dan efisien. Bafadal telah menjelaskan melalui prinsip-prinsip manajemen sarana dan prasarana pendidikan bahwa semua fasilitas di sekolah harus dalam keadaan kondisi siap pakai dan semua kegiatan pengadaan sarana dan prasarana sekolah dilakukan dengan perencanaan yang hati-hati, sehingga bisa memperoleh fasilitas yang berkualitas baik dengan harga yang relatif murah.

Pendapat lain juga mengemukakan bahwa sarana prasarana pendidikan merupakan fasilitas yang berfungsi untuk tempat terselenggaranya proses pendidikan seperti gudang dan laboratorium beserta perlengkapannya.

Untuk itu dalam penelitian ini peneliti memberi judul "UPAYA KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN SARANA PRASARANA PENDIDIKAN", sedangkan dipilihnya SMAN X sebagai fokus penelitian karena sekolah ini dinilai belum meningkatnya jumlah siswa, prestasi akademik, non akademik dan fisik sekolah yang memprihatinkan.

B. Fokus Penelitian

Berangkat dari hasil data-data yang telah dikumpulkan di lapangan dan bertolak dari permasalahan umum serta memperhatikan kondisi khusus yang tergambar pada konteks penelitian. Penelitian ini difokuskan untuk mengetahui dan memahami "Upaya Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Sarana Prasarana Pendidikan" serta memusatkan pada penerapan salah satu fungsi-fungsi manajemen yaitu penggerakan (actuating) yang substansinya adalah pada bidang "sarana dan prasarana".

Penanganan dan pengelolaan sarana prasarana di sekolah membutuhkan suatu proses yang tidak mudah, apalagi sarana prasarana merupakan hal mendasar bagi pelaksanaan pendidikan di sekolah atau madrasah. Berdasarkan fokus umum (general focus) penelitian yaitu Upaya Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Sarana Prasarana Pendidikan, serta supaya alur pikir dirasa sistematis dan mudah dipahami, maka jabaran fokus khusus (specific fokus) penelitian dirumuskan seperti berikut ini : 

1. Upaya apa yang dilakukan oleh kepala sekolah SMAN X Kecamatan Sangir Batang Hari dalam meningkatkan sarana prasarana pendidikan di lembaga yang dipimpinnya ?

2. Sarana prasarana apa saja yang menjadi prioritas untuk dikembangkan oleh kepala sekolah SMAN X ?

3. Bagaimana realisasi peningkatan sarana prasarana pendidikan di SMAN X ?

4. Bagaimana manfaat pengembangan sarana prasarana pendidikan bagi perkembangan akademik siswa SMAN X ?

C. Tujuan Penelitian

1. Mengetahui Upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah SMAN X dalam meningkatkan sarana prasarana pendidikan di lembaga yang dipimpinnya

2. Untuk mengetahui sarana prasarana yang dijadikan prioritas untuk dikembangkan kepala sekolah SMAN X 

3. Mengetahui realisasi peningkatan sarana prasarana pendidikan di SMAN X

4. Untuk mengetahui manfaat pengembangan sarana prasarana pendidikan terhadap perkembangan akademik siswa di SMAN X

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan kiranya dapat memberikan manfaat yang mendalam dan komprehensif tentang upaya kepala sekolah dalam meningkatkan sarana prasarana pendidikan. Idealnya penelitian ini secara praktis dan teoritis berarti bagi beberapa kepentingan, diantaranya : 

1. Secara Praktis yaitu memberikan informasi kepada sekolah atau lembaga atau yayasan tentang pentingnya upaya kepala sekolah dalam meningkatkan sarana prasarana pendidikan

2. Secara Teoritis

a. Pengembangan ilmu manajemen pendidikan terutama berkenaan dengan upaya kepala sekolah dalam meningkatkan sarana prasarana pendidikan, yang memberikan implikasi praktis bagi penyelenggaraan pendidikan di sekolah sehingga tujuan dapat tercapai

b. Diharapkan dapat menjadi pegangan, rujukan atau sebagai masukan bagi masyarakat

c. Sebagai bahan referensi bagi peneliti-peneliti lain yang akan melaksanakan penelitian serupa di masa yang akan datang 

3. Peneliti : Sebagai acuan utama dalam pendidikan khususnya terkait dengan upaya kepala sekolah dalam meningkatkan sarana prasarana pendidikan.

TESIS PENGARUH KEMAMPUAN MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN

(KODE : PASCSARJ-0230) : TESIS PENGARUH KEMAMPUAN MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN (PROGRAM STUDI : MANAJEMEN PENDIDIKAN)

BAB I

PENDAHULUAN 

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kompetensi dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU. Nomor 20 Tahun 2003). Pendidikan adalah sebuah istilah yang penuh Misteri, Ia ibarat Samudera, semakin diarungi semakin menantang. Hanya Nakhoda yang tajam mata pikir dan mata hati yang mampu menaklukkannya. Kepala Madrasah sebagai manajer lembaga pendidikan adalah Nakhoda, di pundaknya lah segala harapan kualitas pendidikan ini ditambatkan.

Tuntutan era globalisasi mendudukkan pentingnya upaya peningkatan kualitas pendidikan sebagai wahana dalam membangun dan menempa kualitas sumber daya manusia. Kualitas manusia tersebut dihasilkan melalui penyelenggaraan pendidikan yang bermutu. Oleh karena itu, Kepala Madrasah mempunyai fungsi, peran dan kedudukan yang strategis. Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap Kepala Madrasah, dimana Kepala Madrasah harus diasah Kompetensinya dalam mengelola lembaga yang dipimpinnya.

Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh Kepala Madrasah dalam melaksanakan tugas kepemimpinannya. Berdasarkan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 13 Tahun 2007 tentang Kepala Sekolah/Madrasah, dinyatakan bahwasanya kompetensi yang harus dimiliki oleh Kepala Madrasah meliputi kompetensi kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi kewirausahaan, kompetensi supervisi, dan kompetensi sosial, yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kompetensi Kepala Madrasah tersebut bersifat menyeluruh dan merupakan satu kesatuan yang satu sama lain saling berhubungan dan saling mendukung. yang dimiliki.

Studi Pendahuluan dan observasi sementara kemampuan Manajerial Kepala Madrasah Aliyah Negeri dan Swasta di Kota X dalam kondisi kurang memuaskan. Kepemimpinannya berjalan apa adanya, belum ada usaha-usaha untuk meningkatkan kemampuan dan mengembangkan kompetensi yang dimilikinya. Standar kompetensi Kepala Madrasah yang tertuang dalam Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 13 Tahun 2007 tentang Kepala Madrasah hanya tertulis secara legal formal dan pemenuhan syarat administratif, belum dilaksanakan. Kepemimpinan berjalan berdasarkan kekuasaan, siapa yang berkuasa dan siapa yang mempunyai kewenangan, tidak berdasarkan atas musyawarah, dan kurang demokratis nampaknya. Kepala Madrasah belum menghayati sabda Rasulullah yang berbunyi : 

"Kamu semua adalah pemimpin, dan setiap pemimpin akan diminta pertanggungjawaban atas kepemimpinannya". (R. Bukhori Muslim) (Hadits Bukhori Muslim, 1997 : 123)

Selanjutnya, jika kita amati lebih jauh tentang realita kompetensi guru saat ini agaknya masih beragam. Sudarwan Danim (2002) mengungkapkan bahwa salah satu ciri krisis pendidikan di Indonesia adalah guru belum mampu menunjukkan kinerja (work performance) yang memadai. Hal ini menunjukkan bahwa kinerja guru belum sepenuhnya ditopang oleh derajat penguasaan kompetensi yang memadai, oleh karena itu perlu adanya upaya yang komprehensif guna meningkatkan kompetensi guru. Kompetensi guru yang memadai akan mengangkat derajat dan kualitas guru itu sendiri. Sesuai dengan firman Allah : 

"Allah akan mengangkat derajat orang-orang yang beriman dan orang-orang yang berilmu beberapa derajat (tingkatan) "(Q.S. Almujadalah, 11)

Penelitian ini akan memaparkan tentang kompetensi guru dan bagaimana upaya-upaya untuk meningkatkan kompetensi guru dilihat dari peran kepala madrasah. Dengan harapan kiranya penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan refleksi bagi para Kepala Sekolah dan Siswa maupun pihak-pihak lain yang berkepentingan dalam meningkatkan kualitas pendidikan Madrasah Aliyah Negeri dan Swasta di Kota X. 

Fenomena di lapangan, khususnya di Kota X menunjukkan bahwa terjadi kemerosotan prestasi belajar siswa MAN dan MAS Kota X. Hasil belajar siswa MAN dan MAS Kota X dalam Ujian Nasional prestasinya merosot dan stagnan, tidak mengalami peningkatan maupun perkembangan. Kondisi semacam ini tentu tidak terlepas dari peran Kepala MAN dan MAS di Kota X tersebut. Kepala Madrasah sebagai nakhoda dalam proses belajar mengajar dituntut untuk memiliki kompetensi yang memadai sebagai seorang manajer yang profesional. Kemampuan manajerial dan kompetensi guru yang baik akan dapat mendorong terciptanya proses pembelajaran yang efektif dan efisien, yang pada gilirannya nanti akan menghasilkan output maupun out-come yang baik. Untuk itu penulis merasa perlu untuk melakukan penelitian tentang "PENGARUH KEMAMPUAN MANAJERIAL KEPALA MADRASAH DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN DI MADRASAH ALIYAH KOTA X".

B. Rumusan Masalah

Pokok permasalahan yang akan diteliti adalah mengenai keterkaitan antara Peningkatan Kualitas Pendidikan dengan faktor-faktor yang mempengaruhinya, dengan dibatasi pada faktor Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah dan Kompetensi Guru. Adapun permasalahan yang ingin dikaji dapat dirumuskan sebagai berikut : 

1) Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan di MAN dan MAS Kota X.

2) Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan di MAN dan MAS Kota X.

3) Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah terhadap Kompetensi Guru MAN dan MAS Kota X.

4) Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah dan Kompetensi Guru kedua-duanya terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan di MAN dan MAS Kota X.

C. Tujuan

1) Tujuan umum

Tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mengetahui gambaran yang objektif Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah Aliyah dan Kompetensi Guru terhadap kualitas pendidikan di MAN dan MAS Kota X.

2) Tujuan Khusus

Berdasarkan perumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka tujuan khusus penelitian ini adalah : 

a) Untuk mengetahui Bagaimana Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah, Kompetensi Guru dan Peningkatan Kualitas Pendidikan di MAN dan MAS Kota X.

b) Untuk mengetahui sejauh mana Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah berpengaruh terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan di MAN dan MAS Kota X.

c) Untuk mengetahui sejauh mana Kompetensi Guru berpengaruh terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan di MAN dan MAS Kota X.

d) Untuk mengetahui sejauh mana Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah berpengaruh terhadap Kompetensi Guru di MAN dan MAS Kota X.

e) Untuk mengetahui sejauh mana Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah dan Kompetensi Guru secara bersama-sama berpengaruh terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan di MAN dan MAS Kota X.

D. Manfaat

a) Dari segi akademik.

Ingin mengungkap dan mengkaji secara empiris tentang sebagian faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan kualitas pendidikan, khususnya dalam proses pembelajaran di kelas, dimana hasil penelitiannya nanti diharapkan dapat berguna, baik dari segi teoritis maupun dari segi praktis. Untuk itu penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan berdasarkan bukti-bukti empiris tentang bagaimana peningkatan kualitas pendidikan dipengaruhi oleh faktor Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah yang melatarbelakanginya dan juga dipengaruhi oleh faktor Kemampuan Guru.

b) Dari segi praktis.

Penelitian ini nanti diharapkan dapat memberi masukan bagi pihak-pihak yang berwenang sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan kebijakan dalam Peningkatan Kualitas Pendidikan, serta peningkatan Kompetensi guru dalam mengelola kelas

TESIS MANAJEMEN STRATEGIK PENINGKATAN MUTU PENDIDIK (STUDI MULTIKASUS MAN X DAN SMAN Y)

(KODE : PASCSARJ-0229) : TESIS MANAJEMEN STRATEGIK PENINGKATAN MUTU PENDIDIK (STUDI MULTIKASUS MAN X DAN SMAN Y) (PROGRAM STUDI : MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM)

BAB I 

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah aspek kehidupan yang harus dan pasti dijalani oleh semua manusia di muka bumi sejak dilahirkan, yakni masa pertumbuhan dan perkembangannya sampai mencapai kedewasaan masing-masing. Pengalaman pendidikan selama masa tersebut sangat dipengaruhi dan bahkan ditentukan oleh orang dewasa yang bertanggung jawab dalam membantu dan mengarahkan manusia yang belum dewasa itu, agar mencapai kedewasaan yang sesuai dengan kualifikasi yang ditetapkan oleh masyarakat di lingkungannya. Setelah kedewasaan tercapai maka tanggung jawab pendidikan beralih pada individu yang bersangkutan dan sifatnya berubah menjadi pembelajaran dalam rangka pembentuk diri masing-masing. Jadi, pendidikan merupakan keharusan bagi setiap anak yang belum dewasa untuk mencapai kedewasaan masing-masing agar dapat menjalani dan menjalankan hidup sesuai dengan masyarakat di sekitarnya. Pendidikan dimulai dari pendidikan informal (dalam keluarga) yang dilanjutkan ke pendidikan formal (wajib belajar sembilan tahun) dimana kedua jenis pendidikan ini saling mendukung satu dengan yang lainnya.

Pendidikan adalah sarana utama bagi suatu Negara untuk meningkatkan sumber daya manusianya dalam mengikuti perkembangan dunia. Oleh karena itu, pendidikan patut memperoleh perhatian utama dalam perbaikan kualitas manusia. Kalau tidak, suatu bangsa akan ketinggalan dengan bangsa lainnya di dunia. Lebih-lebih lagi dalam percaturan dunia yang menggunakan teknologi canggih dan serba tanpa batas (borderless).

Upaya meningkatkan kualitas pendidikan membutuhkan waktu yang panjang dengan serangkaian proses yang teratur dan sistematis. Kualitas pendidikan tersebut perlu disesuaikan dengan perkembangan zaman, misalnya tuntutan otonomi pendidikan, kebutuhan masyarakat, dan harus sesuai dengan jiwa otonomi daerah dalam mengelola sumber daya di masa depan.

Perkembangan zaman yang makin pesat membawa perubahan alam pikir manusia, termasuk di dalamnya perubahan paradigma dalam peningkatan kualitas pendidikan. Sesuai dengan arahan Dirjen Dikdasmen, paradigma penting dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan adalah (1) kegiatan pembelajaran akan bergeser dari "schooling" ke "learning", dari "teaching" ke "learning", (2) dari "pupil atau student" ke "learner", (3) proses "learning" bisa terjadi di sekolah, rumah maupun kantor untuk membentuk "the learning society" Lebih lanjut UNESCO memberikan empat pilar prinsip dasar untuk menuju paradigma baru yaitu (1) learning to know, (2) learning to do, (3) learning to live together, dan (4) learning to be.

Berdasarkan beberapa hal di atas, jelaslah bahwa pendidikan harus terus-menerus ditingkatkan, khususnya bagi lembaga pendidikan mempunyai tugas dan tanggung jawab yang besar dan berat dalam menyiapkan peserta didik yang berkualitas. Salah satu unsur penting yang sangat berkaitan dengan pendidikan adalah pendidik. Di Indonesia pendidik dituntut untuk menjadi sosok yang ideal. Masyarakat mengharapkan agar pendidik adalah sosok yang dapat digugu dan ditiru.. Di samping itu, supaya menjadi panutan, pendidik harus senantiasa menambah ilmu pengetahuan dan wawasan. Serta harus senantiasa mendapat pelatihan. Pendidik adalah profesi yang pada mulanya dianggap oleh masyarakat Indonesia sebagai pekerjaan yang mulia dan luhur karena mereka adalah orang yang berilmu, berakhlak, jujur, baik hati, disegani serta menjadi teladan masyarakat, dan masih puluhan karakter lainnya

Mengingat pentingnya peranan pendidikan dalam membentuk sumber daya manusia untuk masa yang akan datang, negara-negara maju menempatkan pendidikan pada porsi yang utama sehingga membuat anggaran pendidikan dalam APBN-nya cukup besar. Sebagai contoh di Taiwan alokasi anggaran pendidikan pemerintah pusat 15%, pemerintah propinsi 25%, dan pemerintah tingkat II 35% dari total anggaran masing-masing. Hal ini sangat berbeda dengan kondisi di Indonesia yang hanya mampu mengalokasikan anggaran pendidikan kurang lebih 4% dari APBN-nya. Oleh karena itu, tidak mengherankan kalau sistem pendidikan di Indonesia belum mampu bangkit dari jeratan krisis multimedia yang sedang melanda bangsa Indonesia. Akibatnya, kualitas pendidikan di Indonesia masih senantiasa dipertanyakan dan tidak pernah mampu bersaing dengan kualitas pendidikan di negara-negara yang memperhatikan nasib pendidikannya. Tuntutan kesejahteraan pendidik direspon oleh pemerintah sebagai berikut : (1) pencanangan pendidik sebagai profesi oleh Presiden Susilo Bambang Yudhoyono pada tanggal 2 Desember 2004 tentang peningkatan pendidikan akan terwujud bila dikelola oleh pendidik yang profesional, (2) ditetapkannya UU Nomer 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional tentang kesejahteraan dan kompetensi pendidik, (3) PP Nomer 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, PP ini mensyaratkan adanya kompetensi, sertifikasi, dan kesejahteraan pendidik, dan (4) UU Nomer 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang membahas tentang peningkatan mutu pendidikan di Indonesia dilihat dari tenaga pendidik dan kependidikan yakni kualifikasi, sertifikasi, dan kesejahteraan.

Dunia pendidikan di Indonesia ternyata senantiasa mendapat sorotan, kritikan, dan kadang menjadi kambing hitam penyebab berbagai krisis, seperti krisis ekonomi, kepercayaan, dan moral yang melanda bangsa Indonesia saat ini. Hal di atas kemungkinan besar tidak terlepas dari kenyataan bahwa para pendidik di Indonesia belum memenuhi harapan bangsa, misalnya dari segi persyaratan pendidikan, penguasaan ilmu dan teknologi.

Peningkatan mutu dan pemerataan pendidikan dapat ditempuh melalui program dan kebijakan sebagai berikut : 

1. Meningkatkan pelaksanaan wajib belajar sembilan tahun yang bermutu

2. Memberikan akses yang lebih besar kepada kelompok masyarakat yang selama ini kurang dapat terjangkau oleh layanan pendidikan seperti masyarakat yang tinggal di daerah terpencil dan daerah konflik, atau masyarakat penyandang cacat

3. Meningkatkan penyediaan pendidikan ketrampilan dan kewirausahaan atau pendidikan nonformal yang bermutu 

4. Meningkatkan penyediaan dan pemerataan sarana dan prasarana pendidikan

5. Meningkatkan kualifikasi, kompetensi, dan profesionalisme tenaga pendidik dan kependidikan

6. Meningkatkan kesejahteraan tenaga pendidik dan kependidikan 

7. Menyempurnakan manajemen pendidikan dan meningkatkan partisipasi dalam proses perbaikan mutu pendidikan

8. Meningkatkan kualitas kurikulum dan pelaksanaan yang bertujuan membentuk karakter dan kecakapan hidup (life skill) sehingga peserta didik mampu memecahkan berbagai masalah kehidupan secara kreatif dan menjadi manusia yang inovatif serta produktif.

Hasil penelitian Suyono dkk dalam Akbar P. S. tentang kualitas pendidik diberbagai jenjang pendidikan menunjukkan bahwa : (1) pendidik kurang mampu merefleksikan apa yang pernah dilakukan, (2) dalam melaksanakan tugas, pendidik pada umumnya terpancing untuk memenuhi target minimal, yaitu agar siswa mampu menjawab soal-soal tes dengan baik, (3) para pendidik tampak enggan beralih dari model mengajar yang sudah mereka yakini tepat, (4) pendidik selalu mengeluh tentang kurang lengkap dan kurang banyaknya buku paket. Mereka khawatir kalau yang diajarkan tidak sesuai dengan soal-soal yang akan muncul dalam UUB, TPB, EBTA dan EBTANAS, (5) kecenderungan pendidik dalam melaksanakan tugas mengajar hanya memindahkan informasi dan ilmu pengetahuan saja. Dimensi berpikir logis, kritis, dan kreatif kurang mendapat perhatian.

Deming dalam Jerome S. Arcaro mengemukakan empat belas hakekat mutu dalam pendidikan yaitu menciptakan konsistensi tujuan, mengadopsi filosofi mutu total, mengurangi kebutuhan pengujian, menilai bisnis sekolah dengan cara baru, memperbaiki mutu dan produktivitas serta mengurangi biaya, kepemimpinan dalam pendidikan, mengeliminasi rasa takut, mengeliminasi hambatan keberhasilan, menciptakan budaya mutu, perbaikan proses, membantu siswa berhasil, komitmen, dan tanggung jawab.

Tilaar mengatakan pendidik abad ke-21 harus memenuhi empat kriteria yaitu : (1) mempunyai kepribadian yang matang dan berkembang (mature and developing personality), (2) menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi yang kuat, (3) mempunyai ketrampilan untuk membangkitkan minat peserta didik, dan (4) mengembangkan profesinya secara berkesinambungan. Dari pendapat Tilaar tugas pendidik sangat berat dan komplek untuk ditunaikan dalam profesinya akan tetapi kenyataan yang terjadi sebaliknya yaitu pendidik tidak memenuhi empat kriteria tersebut.

Sebagai konsekuensi dari keinginan perbaikan nasib pendidik, peningkatan kualitas pendidik juga harus menjadi prioritas utama. Peranan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) dalam mempersiapkan calon tenaga kependidikan, raw input LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan) dengan syarat yang semakin ketat, misalnya menetapkan skor minimal seleksi masuk perguruan tinggi yang nantinya akan menghasilkan kualitas pembelajaran dan out put yang berkualitas. Selain itu ada beberapa upaya memperbaiki proses pencetakan calon pendidik atau tenaga kependidikan yaitu dengan program praktek lapangan (PPL) untuk menjalin kerjasama (partnership) dan magang (overseas attachment). Penghargaan masyarakat dan pemerintah terhadap pendidik perlu diperhatikan. Perlu disadari bahwa pendidikan adalah human investment yang bukan sesuatu yang instant dan menghasilkan dengan cepat (quick yielding), masyarakat harus sadar bahwa pendidikan itu mahal, sebagian biaya yang mahal itu adalah untuk pendidik. Masyarakat tidak harus berbondong-bondong mencari dan memaksakan pendidikan yang gratis. Dengan pendidikan yang gratis, proses pembelajaran tidak mungkin berlangsung dengan optimal.

Selain beberapa di atas ada beberapa pemicu perubahan dalam lingkungan pendidikan dan respon atas perubahan dapat dijabarkan sebagai berikut : 

1. Globalisasi menyebabkan informasi bergerak amat cepat dan tanpa batas

2. Kemajuan iptek yang sangat cepat menuntut kemampuan sumber daya pendidikan melakukan penyesuaian yang signifikan

3. Mobilitas tenaga kerja yang profesional maupun pekerja teknis pada tataran internasional yang gerakannya melintasi batas-batas negara menuntut pendidikan semakin dikelola secara bermutu

4. Krisis multidimensional mendorong dunia pendidikan untuk dapat semakin memperkuat diri, dikelola secara efisien dengan akuntabilitas tinggi sehingga dapat meningkatkan harkat dan martabat bangsa dan mendorong terbukanya mobilitas SDM

5. Desentralisasi pendidikan sebagai konsekuensi logis dari pelaksanaan otonomi daerah membawa perubahan mendasar dalam pengelolaan pendidikan

6. Pendanaan dan komitmen peningkatan anggaran pendidikan dari pemerintah masih rendah dan juga belum memadainya partisipasi warga masyarakat sekolah

7. Etos tenaga kependidikan masih rendah sehingga menghambat percepatan penguasaan kompetensi yang dibutuhkan tenaga kependidikan sesuai dengan tuntutan perkembangan iptek dan kurikulum baru

8. Prestasi belajar siswa masih rendah dengan indikator nilai UN dan kemampuan masuk perguruan tinggi masih rendah.

Dalam rangka peningkatan mutu pendidikan perlu dua usaha yaitu pembentukan gugus dan sistem pembinaan professional pendidik.

Pembentukan gugus dimaksudkan untuk dapat memperlancar upaya peningkatan mutu pengetahuan, wawasan, kemampuan, dan ketrampilan professional para pendidik dan tenaga kependidikan. Dalam hal ini khususnya pendidik di SMA atau MAN dalam meningkatkan mutu kegiatan atau proses belajar mengajar dengan mendayagunakan segala sumber daya dan potensi yang dimiliki oleh madrasah yang nantinya akan meningkatkan mutu hasil belajar. Sedangkan sistem pembinaan professional merupakan alternatif yang dipilih untuk meningkatkan kualitas yang meliputi kemampuan, pengetahuan, wawasan, ketrampilan, kreatifitas, komitmen, pengabdian, serta disiplin pendidik.

manajemen strategik diartikan sebagai perencanaan berkala besar (perencanaan strategik) yang berorientasi pada jangkauan masa depan yang jauh (visi) dan ditetapkan sebagai keputusan manajemen puncak (keputusan yang bersifat mendasar dan prinsipil) agar memungkinkan lembaga pendidikan berinteraksi secara efektif (misi) dalam usaha menghasilkan jasa serta pelayanan yang berkualitas dengan diarahkan pada optimalisasi pencapaian tujuan (tujuan strategik) dan berbagai sasaran (tujuan operasional) lembaga pendidikan. Manfaat manajemen strategik untuk meningkatkan mutu pendidik antara lain.

1. Memberikan arah jangka panjang yang akan dituju

2. Membantu lembaga pendidikan beradaptasi pada perubahan-perubahan yang terjadi

3. Membuat lembaga pendidikan menjadi lebih efektif

4. Mengidentifikasi keunggulan komparatif lembaga pendidikan dalam lingkungan yang semakin beresiko

5. Aktivitas pembuatan strategi akan mempertinggi kemampuan lembaga pendidikan untuk mencegah munculnya masalah di masa depan

6. Keterlibatan pendidik dalam membuat strategi akan lebih memotivasi mereka pada tahap pelaksanaannya

7. Aktivitas yang tumpang tindih akan dikurangi

8. Keengganan untuk berubah dari pendidik lama dapat dikurangi

MAN X selalu mengadakan studi lapangan atau analisis lingkungan untuk mengetahui tentang kelemahan dan kelebihannya sebagai acuan atau landasan dalam pengembangan lembaga MAN X khususnya mutu pendidik selanjutnya. Kemajuan dan perkembangan yang dialami MAN X tidak lepas dari aplikasi manajemen strategik dalam upaya meningkatkan mutu pendidiknya yang didukung oleh bidang fisik dan non fisik. Hal ini tidak terlepas dari peran kepala MAN X.

SMAN Y adalah salah satu sekolah menengah atas yang memiliki prestasi cemerlang dari tahun ke tahun baik dalam bidang akademik dan non akademik. Hal ini didukung oleh para pendidik yang mana beberapa pendidiknya sudah menempuh S2 sehingga memiliki kematangan dalam bidang studi masing-masing. SMAN Y menjadi salah satu sekolah umum favorit di kota Z karena peserta didik yang bisa masuk harus memiliki NEM 25 sehingga memacu para pendidik untuk selalu meningkatkan mutunya. SMAN Y adalah sekolah yang menerapkan manajemen strategik untuk meningkatkan mutu pendidiknya yang didukung oleh fasilitas fisik dan non fisik dalam proses pembelajaran.

Dari berbagai data di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang aplikasi manajemen strategik untuk peningkatan mutu pendidik di MAN X dan SMAN Y untuk mengungkap faktor-faktor pendukung dan penghambat keberhasilan pendidikan dengan judul "MANAJEMEN STRATEGIK PENINGKATAN MUTU PENDIDIK (STUDI MULTI KASUS DI MAN X DAN SMAN Y)".

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah umum penelitian ini adalah "bagaimana implementasi manajemen strategik peningkatan mutu pendidik di MAN X dan SMAN Y ?". Sedangkan rumusan masalah khusus dari rumusan masalah umum di atas sebagai berikut.

1. Bagaimana analisis lingkungan yang dilakukan MAN X dan SMAN Y ?

2. Bagaimana formulasi strategik yang dilakukan MAN X dan SMAN Y ?

3. Bagaimana implementasi strategik yang dilakukan MAN X dan SMAN Y ?

4. Bagaimana evaluasi dan pengawasan strategik yang dilakukan MAN X dan SMAN Y ?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian umum dalam hal ini adalah "untuk mendeskripsikan implementasi manajemen strategik peningkatan mutu pendidik di MAN X dan SMAN Y". Sedangkan tujuan khususnya sebagai berikut :

1. Untuk mendeskripsikan analisis lingkungan yang dilakukan MAN X dan SMAN Y.

2. Untuk mendeskripsikan formulasi strategik yang dilakukan MAN X dan SMAN Y.

3. Untuk mendeskripsikan implementasi strategik yang dilakukan MAN X dan SMAN Y.

4. Untuk mendeskripsikan evaluasi dan pengawasan strategik yang dilakukan MAN X dan SMAN Y.

D. Manfaat Penelitian

Dari penelitian tentang "Manajemen Strategik Peningkatan Mutu Pendidik (Studi Multi Kasus di MAN X dan SMAN Y)" diharapkan dapat bermanfaat selain sebagai persyaratan untuk mendapatkan gelar Magister Pendidikan bagi peneliti. Manfaat dapat ditinjau dari dua aspek yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis sebagai berikut.

1. Manfaat Teoritis

Memberikan pengetahuan tentang pentingnya manajemen strategik dalam meningkatkan mutu pendidik di Lembaga pendidikan yang dapat dijadikan dasar kebijakan-kebijakan untuk memajukan dan menjadikan lembaga pendidikan yang bermutu dan berkualitas.

2. Manfaat Praktis

Mengungkapkan tentang pelaksanaan manajemen strategik dalam meningkatkan mutu pendidik di lembaga pendidikan, sehingga hasil penelitian tersebut dapat melahirkan sumbangan baru, terutama bagi lembaga pendidikan menegah ke atas. 

Sedangkan pihak-pihak yang dapat memanfaatkan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. 

a. Bagi Pengelola Pendidikan

1) Pengelola pendidikan dapat menggunakan hasil penelitian sebagai sumber informasi untuk menemukan kelebihan dan kekurangan dari penerapan manajemen strategik dalam meningkatkan mutu pendidik untuk dijadikan bahan evaluasi guna mencapai ultimate goal dari lembaga pendidikan.

2) Pengelola pendidikan dapat mengambil kebijakan tentang pemecahan masalah secara tepat, efektif, dan efisien dengan mengetahui permasalahan yang dihadapi pendidik di lapangan 

3) Pengelola pendidikan mendapatkan umpan balik dari penemuan ini

b. Bagi Pendidik

1) Pendidik dapat memperbaiki kekurangan-kekurangannya atas dasar temuan penelitian ini untuk meningkatkan mutunya 

2) Pengetahuan dan kesadaran pendidik meningkat serta mengetahui cara-cara yang lebih baik untuk meningkatkan mutunya